2

СОДЕРЖАНИЕ
I
1.1
1.2

1.3

Целевой раздел основной образовательной программы
основного общего образования
Пояснительная записка
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной образовательной программы основного общего
образования
Система оценки достижения планируемых результатовосвоения
основной образовательной программы основного
общего образования

Стр.
3
3
7

9

II

Содержательный раздел основной образовательной
программы основного общего образования

14

2.1

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
Организационный раздел основной образовательной
программы основного общего образования
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС ООО

14

2.2
2.3
2.4
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

16
33
33
44
44
49
50
50
51

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа основного общего образования
муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Светлоярская средняя
школа №2 им. Ф.Ф.Плужникова» (далее – МКОУ «Светлоярская СШ №2») разработана
в соответствии с требованиями:
-Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании вРоссийской Федерации» с изменениями и дополнениями;
-Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (утвержден Приказами Министерства просвещения России от 31.05.2021 №
287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования», с изменениями, внесенными приказами Министерства
просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 568 и от 8 ноября 2022 г. №
955);
-Федеральной образовательной программы основного общего образования,
утверждённой приказом Министерства Просвещения России от 18.05.2023г N 370 "Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования»;
-Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года и Планамероприятий по ее реализации в 2021–2025 годах.
Основная образовательная программа основного общего образования является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность МКОУ «Светлоярская СШ №2» в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Основная образовательная программа основного общего образования определяет
цели, принципы формирования, механизмы реализации, планируемые результаты,
систему оценки достижения планируемых результатов, содержание и организацию
образовательной деятельности МКОУ «Светлоярская СШ №2».
Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общее
образование является необходимым уровнем образования. Оно направлено на
становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных
убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры
межличностного и межэтнического общения, овладе- ние основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического
труда,
развитие
склонностей,
интересов,
способностей
к
социальному
самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной
образовательной программы предусматривает решение следующих основных за
дач:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
-обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
-обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования,
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной

4

образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в
том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
-реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного
психолого- педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию
образовательного бази- са, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;
-обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений;
- взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через
систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности; участие
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
-социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов,
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями,
организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего
образования лежат следующие принципы и подходы:
■ системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
■
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
■
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-вос-питательных целей и путей их достижения;
■
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных
обучающихся и обучающихся с ограничен- ными возможностями здоровья;
■
преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во
взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в

5

последовательности его развертывания по уровням образования и этапам обучения в
целях обеспечения системности знаний, повышения качества образования и
обеспечения его непрерывности;
■
обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых предметов;
■
принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
■
принцип
здоровьесбережения,
предусматривающий
исключение
образовательных технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому
здоровью обучающихся, приоритетиспользования здоровьесберегающих педагогических
технологий, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиями
действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей
развития детей 11—15 лет, связанных:
■
с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной
школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества, к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной
перспективе;
■
с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его
на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
■
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11
—13 лет, 5—7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости,
при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка
является возникновение и развитие самосознания — представления о том, что он уже не
ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с
правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
■
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений подростка, появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний;
■
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
■
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
■
обостренной
в
связи
с
возникновением
чувства
взрослости
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их от- ношениях, что порождает интенсивное
формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное
развитие личности;
■
сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием

6

между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
■
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
нагрузок, изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
нагрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
Важным условием реализации основной образовательной программы основного
общего образования является личностно- ориентированный подход, который в
образовательной деятельности предполагает:
сохранность и поддержку индивидуальности обучающегося;
предоставление возможностей каждому обучающемуся работать в
оптимальном для него темпе;
создание условий для успешной образовательной деятельности;
обеспечение своевременной и необходимой помощи каждому учащемуся
привозникновении трудностей обучения;
создание условий для реализации творческих возможностей учащихся.
Механизмы реализации основной образовательной программы
основного общегообразования
учебные планы, в том числе индивидуальные учебные планы для
отдельныхобучающихся или небольших групп;
планы внеурочной деятельности, обеспечивающие различные
интересы обучающихся.
Основная образовательная программа основного общего образования
адресована:
Учащимся и родителям:
•
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности школы по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов;
•
для определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для
взаимодействия.
Учителям:
•
для углубления понимания смыслов образования и в качестве
ориентира впрактической образовательной деятельности.
Администрации:
•
для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися основной
образовательной программы основного общего образования;
•
для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для
принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества условий и результатов образовательной деятельности.
Основная образовательная программа основного общего образования
представлена учебно-методической документацией, определяющей базовые объём и
содержание образования уровня основного общего образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы, и учитывающей требования
федерального учебного плана, федерального календарного учебного графика,
федеральных рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных компонентов, федеральной рабочей программы воспитания, федерального
календарного плана воспитательной работы.
Основная образовательная программа основного общего образования содержит
документы, развивающие и детализирующие положения и требования, определенные

-

7

во ФГОС ООО:
-рабочие программы учебных предметов;
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
-рабочую программу воспитания;
-программу коррекционной работы;
- учебный план;
-календарный учебный график;
-план внеурочной деятельности;
-календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном годуили периоде обучения;
-характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствиис требованиями ФГОС.
Структура программы основного общего образования включает обязательную часть
и часть, формируемую участниками образовательных отношений за счет включения в
учебные планы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого МКОУ
«Светлоярская СШ №2» .
Объем обязательной части программы ООО составляет 70%, а объем части,
формируемой участниками образовательных отношений – 30% от общего объема
программы основного общего образования, реализуемой в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 6-дневной учебной неделе
- в 5-9 классах, предусмотренными Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующими до 1 марта 2027 г., и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28,
действующими до 1 января 2027 г.
Программа основного общего образования реализуется МКОУ «Светлоярская СШ
№2»
через организацию образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими
требованиями. Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы ООО с учетом обязательных для изучения
учебных предметов. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы основного общего образования с учетом выбора
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого МКОУ «Светлоярская СШ №2».
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации программы основного общего образования
которых МКОУ «Светлоярская СШ №2» определяет самостоятельно.
1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ФГОС ООО и ФОП ООО устанавливает требования к трем группам результатов
освоения обучающимися программ основного общего образования: личностным,
метапредметным и предметным, отраженные в ООП ООО МКОУ «Светлоярская СШ №2».

8

Требования к личностным результатам освоения обучающимися включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий
(используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участиюв построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и еецелевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями; коммуникативными
универсальными учебными действиями; регулятивными универсальными учебными
действиями.
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работатьс информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылкинаучного типа мышления;

9

виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География", "Основы безопасности жизнедеятельности",
Иностранный язык (английский),
«Математика», «Информатика», «Основы духовно-нравственной культуры
народов России», «Физика», «Химия», «Биология», «Музыка», «Изобразительное
искусство», «Технология», «Физическая культура» на базовом уровне в соответствии с
федеральными рабочими программами по данным учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МКОУ
«Светлоярская СШ №2» являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основаих промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
-оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступаюттребования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФОП ООО и, соответственно, ООП ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
-стартовую диагностику;
-текущую и тематическую оценку;
-психолого-педагогическое наблюдение;
-внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
-независимую оценку качества образования
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке

10

образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно- практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлениюи интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше
и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
(в том числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых)технологий.
К компетенции МКОУ «Светлоярская СШ №2» относится:
1.Описание организации и содержания:
-промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
-итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестациюобучающихся;
-оценки проектной деятельности обучающихся;
2. Адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов,разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
-оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля;
-промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
-итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию;
3.Адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой
оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или
междисциплинарным программам, вводимым МКОУ «Светлоярская СШ №2»;
4. Адаптация или разработка
модели
и
инструментария
для

11

организации
стартовой диагностики;
5. Адаптация или разработка модели и инструментария для оценки
деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации
системы внутришкольного контроля.
Особенности оценки по учебным предметам фиксируются в локальном акте
МКОУ «Светлоярская СШ №2» «Положение о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
График проведения контрольно-оценочных процедур на конкретный учебный
год утверждается ежегодно, размещается на сайте школы в разделе «Сведения об
образовательной организации» в подразделе «Образование» и доводится до сведения
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Особенности оценки личностных результатов.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентовобразовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в МКОУ «Светлоярская СШ №2»; участии в общественной жизни школы,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности;ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий,
а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение: познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется

12

администрацией Базовый в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением Педагогического
совета МКОУ «Светлоярская СШ №2». Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и
цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно- познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта
является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные материалы
по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются МКОУ «Светлоярская СШ №2».
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в. умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или)
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решенияи других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемойили темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.

13

Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимисяпланируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание
роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно- исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный
критерий
"функциональность"
включает
осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных
проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика проводится администрацией МКОУ «Светлоярская
СШ №2» с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково- символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального

14

продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность),
и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
Законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся
результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в
глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам,
не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
-стартовая диагностика;
-оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
-_оценка уровня функциональной грамотности;
-оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением
Педагогического совета МКОУ «Светлоярская СШ №2». Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам основной

15

образовательной программы основного общего образования, федеральных рабочих
программ основного общего образования по учебным предметам.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают в себя :
-пояснительную записку,
-содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
-планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
-тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение разделов и тем программы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля, на проведение контрольных и
практических работ и возможность использования по теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных
групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Тематическое
планирование
учитывает
особенности
образовательной
деятельности МКОУ «Светлоярская СШ №2».
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание
на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов являются Приложением №1 к
содержательному разделу основной образовательной программы основного общего
образования и имеют сквозную нумерацию.
В приложении представлены программы учебных предметов:
Предметные области

Учебные предметы

Русский язык
илитература

Русский язык

Базовый

1.1

Литература

Базовый

1.2

Иностранный (английский)
язык
История
Обществознание
География
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Введение в информатику
Физика

Базовый

1.3

Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый

1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13

Иностранные языки
Общественные науки

Математика и
информатика

Естественно-научные

Уровень

№
Приложения
к
содержательн
ому разделу
ООП ООО

16

предметы
Основы
духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство
Технология
Физическая культура
иосновы
безопасности
жизнедеятельности

Биология
Химия
Основы духовнонравственной
культуры народов России

Базовый
Базовый
Базовый

1.14
1.15
1.16

Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый

1.17
1.18
1.19
1.20
1.21

Содержание рабочих программ части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, определяется по запросам обучающихся и их
родителей.
Рабочие программы могут корректироваться перед началом нового учебного
года. Основаниями для корректировки рабочих программ (внесения в них изменений)
могут являться:
 изменения или дополнения, вносимые в обновленные федеральные государственные
образовательные стандарты основного общего образования;
 изменения или дополнения, вносимые в примерные основные образовательные
программы; ихновые редакции;
 изменения или дополнения, вносимые в основную образовательную программу
основного общего образования, в том числе изменения уровня освоения учебных
предметов (базовый, углубленный); изменение часов учебного плана, отводимых для
изучения предмета; изменение образовательных потребностей участников
образовательных отношений.
Поурочное планирование рабочей программы по учебному предмету является
частью рабочей программы и приложением к ней, составляется учителем или группой
учителей с учетом специфики класса, в котором реализуется рабочая программа
учебного предмета/курса, ежегодно.
Порядок рассмотрения, согласования и утверждения поурочного планирования
рабочей программы по учебному предмету регламентируется локальным актом МКОУ
«Светлоярская СШ №2» .
2.2.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Универсальные учебные действия (далее – УУД) это обобщенные учебные
действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях
и являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общегообразования.
Программа формирования УУД у обучающихся обеспечивает:
-развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
у обучающихся;
-формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,

17

готовности к решению практических задач;
-повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
-формирование навыка участия в различных формах организации учебно исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
-овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
-формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
-формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся
использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия),
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные
учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные
действия).
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей
реализации
основных
направлений учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты

18

различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературныеобъекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
ипроцессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовыхисследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичныхили сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии
в новых условияхи контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия,
научная
конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовыхработа с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментироватьинформацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;

19

представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать
информацию в сжатом иразвернутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
В процессе. чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста, вести диалогс текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного
лингвистического
эксперимента,
исследования,
проекта;

20

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовыхлогических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранногоязыка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствамиродного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явленияиностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы),в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке);обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, спомощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише,грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы
синформацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основныхфактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о
значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.

21

Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
Проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать иаргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределятьзадачимежду членами команды, участвовать в групповых формах
работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжатьпоиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данныхилиинформации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовыхлогических действий.
Выявлять
качества, свойства,
характеристики
математическихобъектов. Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости междуобъектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строитьотрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки "и", "или", "если..., то...".
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного кобщему.
Использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует";
приводитьпример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графическиемодели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решенияучебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации илиданных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовыхисследовательских действий.
Формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о
свойствах

22

математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию
и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты. Дописывать выводы, результаты опытов,
экспериментов, исследований, используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
длярешения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречияв фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данныхили информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности,затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую

23

погоду в светлой одеждепрохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например:падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученныхклассов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений напримере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовыхисследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы синформацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий. Выявление
проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи
или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению
естественнонаучной
задачи,
выполнении
естественно-научного

24

исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии
по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовыхлогических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов. Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было
- стало») по заданнымили самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего родного края,
населенного пункта), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно- политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихсяситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина
и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов

25

природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой
вразличной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традицийв обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различныхспособов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и
позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект
и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изученияособенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из

26

адаптированных источников (в том числеучебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории,высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствияправовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать вариантывыхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей,взаимопонимания между людьми разных культур
с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей
и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями
климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в
обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ иреволюций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных,
а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-

27

исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебноисследовательскую и
проектную деятельность (далее
- УИПД), которая организована при получении основного общего образования
на основе программы формирования УУД, разработанной в МКОУ «Светлоярская
СШ№2».
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества
и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у
обучающихся научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к
проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
УИПД осуществляется обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями
уровня
сформированности
у обучающихся
комплекса
познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и
проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные
учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД
реализуется в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно
нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его
теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские
задачи
(особый
вид
педагогической
установки)
ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие неиспользование имеющихся у обучающихся
знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ,
опыт и эксперимент, проводить обобщения и формулировать выводы на основе
анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.

28

Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов: обоснование
актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекциейрезультатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую
очередь на реализацию задач предметного обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным сточки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских
задач,
предполагающих
деятельность
обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретическихвопросов:
Как (в каком направлении) ... в какой степени... изменилось...?Как (каким образом)
... в какой степени повлияло... на...?
Какой (в чем проявилась) ... насколько важной... была роль...? Каково (в чем
проявилось) ... как можно оценить... значение...? Что произойдет... как изменится...,
если...?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.

29

Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются социально-гуманитарное; филологическое;
естественнонаучное; информационно- технологическое; междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры,
отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
использовать вопросы
как исследовательский
инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата (далее - продукта), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и
ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента) для решения жизненной, социально- значимой или познавательной
проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;

30

максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить поиск
и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная
работа должна ответить на вопрос «Что необходимо спроводить (сконструировать,
смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую
или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
-анализ и формулирование проблемы;
-формулирование темы проекта;
-постановка цели и задач проекта;
-составление плана работы;
-сбор информации (исследование);
-выполнение технологического этапа;
-подготовка и защита проекта;
-рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны
быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для
доказательства актуальности, действенности иэффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны
с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление
полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты; метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение
прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального
характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач,
нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных
проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект,
макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и

31

реализации развернутого иполноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
реализуются следующие направлений учебного проектирования:
гуманитарное; естественнонаучное; социально-ориентированное;инженернотехническое;
художественно-творческое; спортивно-оздоровительное;туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД используются:творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;конструкторское бюро;
проектные недели;практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются: материальный
продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие); медийный продукт (плакат,
газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД педагоги МКОУ «Светлоярская СШ №2»
ориентируются на то, что основными критериями учебного проекта является то,
насколько практичен полученный результат, то есть насколько эффективно этот
результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и
другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный
путьрешения проблемы; умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности
вгруппе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков,моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотностьизложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии).
Организационная структура проектной деятельности:
-в 5 - 6 классах в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная
задача с несколькими вариантами правильных решений, допускается использование
краткосрочных групповых и индивидуальных проектов. Индивидуальные проекты
обучающиеся 5-6 классов выполняют по желанию.
-в 7 классе обязательна работа над групповым проектом; каждый член группы действует
самостоятельно, но члены группы совместно распределяют функции, совместно
планируют работу каждого, обмениваются результатами, контролируют, оценивают и
корректируют друг друга. Важное условие - самостоятельность выполнения учебных
задач. Индивидуальные проекты обучающиеся 7 классов выполняют по желанию.
-в 8 классе обязательна работа над индивидуальным проектом, представляющим собой
самостоятельную работу, осуществляемую на протяжении длительного периода. В ходе
такой работы автор проекта самостоятельно и с помощью педагога - руководителя
получает возможность научиться планировать и работать по плану - это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которыми должен овладеть
ученик.

32

-для обучающихся 9 класса является обязательным индивидуальный/групповой итоговый
проект, который представляет собой учебный проект в рамках одного или нескольких
учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности,
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую).
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании
иреализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы формирования УУД создана
рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
■ разработка плана координации
деятельности
учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих
для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая положена в основу работы по развитию УУД;
■ определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данныхрезультатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
■ определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладениюуниверсальными учебными действиями;
■ разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса:предметный и метапредметный;
■ разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальныхучебных действий;
■ конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектнойдеятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
■ разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию иразвитию ИКТ-компетенций;
■ разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательнойорганизации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся; разработка методики и инструментария мониторинга
успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
■ организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
■ организация
и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных
действий в образовательномпроцессе;
■ организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
уча- щихся;
■
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся;
■ организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
школы.
Рабочей группой реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур
контроля, коррекции и согласования.
На подготовительном этапе команда МКОУ «Светлоярская СШ №2» провела
следующие аналитические работы:
■ рассмотрела, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы для наиболее эффективного выполнения задач программы

33

формирования УУД;
■ определила состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
■ анализировала результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
■ анализировала и обсуждала опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов.
На основном этапе проведена работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проведено обсуждение хода реализации программы на
школьных методических семинарах.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам МКОУ «Светлоярская СШ №2» на регулярной
основе будет проводить методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности
обеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя
потенциал разных специалистов-предметников.
2.3.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания является Приложением №2 к содержательному
разделу основной образовательной программы основного общего образования.
2.4.ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МКОУ «Светлоярская СШ №2» и
разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего
образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленностиличности, профессиональных склонностей;
-систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
-успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, мета- предметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
-план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей,
обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;
-описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства
обучения коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения

34

групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
-описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;
-перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
-планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, особенностей образовательного процесса в МКОУ «Светлоярская
СШ№2».
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР реализуется при разных формах получения образования, включая обучение на
дому и с применением дистанционных технологий. ПКР предусматривает организацию
индивидуальноориентированных
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей,
обучающихся в освоении ими программы основного общего образования. Степень
включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей
работы с обучающимся определяются на основании заключения психологопедагогического консилиума (ППК) и психолого-медико- педагогической комиссии
(ПМПК).
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает следующие разделы:
-Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
-Перечень и содержание направлений работы.
-Механизмы реализации программы.
-Условия реализации программы.
-Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной
программы на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных
трудностей; формирования социальной компетентности, развития адаптивных
способностей личности длясамореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
-определение индивидуальных образовательных потребностей, обучающихся с

35

трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
-определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении
и социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
-разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
-реализация
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППК и ПМПК при
наличии);
-реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
-обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
-осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
-Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего
образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий и рабочей программой воспитания.
-Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
-Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
-Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
-Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в
подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и
социализации, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем обучающихся. Принцип предполагает комплексный психологопедагогический характер преодоления трудностей и включает совместную работу
педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель- логопед, социальный
педагог).
Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционноразвивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационнопросветительское — раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации. Данные направления отражают
содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с

36

трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
-выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной
программыосновного общего образования;
-проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с
трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию
обучающимся психолого-педагогической помощи;
-определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития, обучающегося
с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей
обучающегося;
-изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностныхособенностей обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
-изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативныхпотребностей обучающихся;
-системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
-мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
-реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении
и социализации в условиях образовательного процесса;
-разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и
приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с
трудностями в обучении и социализации;
-организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;
-коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
-развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности;
-формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
-развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками;
-организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производныхтрудностей;
-психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
-психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при

37

переходе на уровень основного общего образования;
-психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
-развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
-совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
-выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего
обучения,
в
решении
актуальных
трудностей
обучающегося;
-консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными
интересами,
индивидуальными
ипсихофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
-информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей(законных представителей), педагогических работников;
-различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так
и не имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса;
-проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
-мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
-мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
-мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности,
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации
в условиях реальной жизненной ситуации;
-мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия
и сотрудничества;
-мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
-мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;

спос

38

-мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью. В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие
занятия со специалистами(учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по
индивидуально- ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа осуществляется
по программам дополнительного образования разной направленности (художественноэстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих преодоление
трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации обучающихся.
Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, создана рабочая
группа, в которую наряду с основными учителями включены: педагог-психолог, учительлогопед. ПКР разрабатывается рабочей группой поэтапно. На подготовительном этапе
определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционно- развивающей работы,
анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и социализации,
индивидуальные образовательные потребности обучающихся; сопоставляются
результаты обучения на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей
работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально- ориентированной работы включаются в рабочие
коррекционно-развивающиепрограммы, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, заседаниях методических объединений и специалистов, работающих с
обучающимися; принимается итоговое решение.
Взаимодействие специалистов гимназии обеспечивает системное сопровождение
обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее
распространенные
и
действенные
формы
организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения, которые
предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический
консилиум
является
внутришкольной
формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования
реализуется гимназией как совместно с другими образовательными и иными
организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
При
реализации
содержания
коррекционно-развивающей
работы
зоны
ответственности распределяются между учителями и разными специалистами,
уточняются условия для их координации (план обследования обучающихся, их
индивидуальные образовательные потребности, индивидуальные коррекционноразвивающие программы, мониторинг динамики развития и т. д.).

39

План реализации коррекционных мероприятий
в рамках психолого-педагогического сопровождения
Направ
ление
работы
Диагностич
ескаяработа

Коррекционноразвивающая
работа

Консультирован
ие

Мероприятие

Форма
проведения

психолого-педагогическая
диагностика уровня
готовности к обучению
комплексная
психодиагностика уровня
адаптации к обучению на
уровне основного общего
образования;
диагностику динамики и
результативности
коррекционно-развивающей
работы педагога- психологас
обучающимся, имеющим
ОВЗ
психолого-педагогическую
диагностику
профориентационных
интересов,
склонностей и возможностей
психолого-педагогическую
диагностику готовности к
переходу на уровень
среднего общего
образования (в случае
наличия
необходимости)
коррекционноразвивающие занятия

индивидуально

консультации для родителей
учащихся с ограниченными
возможностями здоровья

индивидуаль
наяи (или)
групповая

консультирование
классных руководителей и
педагогов
консультации по итогам
проводимых
диагностических
исследований и динамике

индивидуаль
наяи (или)
групповая
индивидуаль
наяи (или)
групповая

групповая и
(или)
индивидуаль
ная

Сроки и
регулярность
проведения
сентябрь-октябрь
в 5-х классах
ежегодно
октябрь-ноябрь
в 5 классах

индивидуально

в течение
учебногогода
ежегодно или по
мере
необходимости

индивидуально

в течение
учебногогода в
8-9 классах
ежегодно

индивидуально

в течение
учебного года в 9
классах

индивидуаль
наяи (или)
групповая

в течение
учебного года в
5-9 классах,
периодичность
занятий в
соответствии с
рекомендациями
ПМПК
в течение
учебногогода по
запросу, по
ежегодному
плану и по мере
необходимости

40

Психологическое
просвещение и
профилактика

Экспертнометодическая
деятельность

развития обучающихся в
ходе коррекционноразвивающей работы
Выступления н родительских
собраниях в
классах, где обучаются
дети с ОВЗ (подгрупповое
консультирование
родителей по динамике
развития и обучения детей
с ОВЗ)
выступления на заседаниях
методических объединений
учителей и педагогических
советах гимназии по
актуальным проблемам
образования обучающихся с
ОВЗ
выявление, анализ динамики
развития обучающихся

групповая

По плану
работы
педагогапсихолога
ежегодно

индивидуально

по мере
необходим
остив
течение
учебного
года
ежегодно

разработка
раздела
психологической коррекции
в
адаптированной
индивидуальной
образовательной программе
корректировка планирования
коррекционно- развивающей
работы
Медицинское сопровождение включает в себя следующие направления работы:
1. Обследование состояния здоровья обучающегося.

Содержание: анализ данных медицинской карты, при необходимости направление запроса
в поликлинику (при недостаточности данных медицинской карты), оформление медицинского
представления на ПМПК, изучение рекомендаций индивидуальной программы реабилитации (в
случае наличия инвалидности и при предоставлении индивидуальной программы реабилитации
(ИПР) родителями (законными представителями) для ознакомленияработникам.
2. Анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризации и ИПР.
Содержание: изучение итогового заключения специалистов после диспансеризации и
рекомендаций специалистов, доведение рекомендаций до сведения родителей, классного
руководителя и других работников школы, реализация рекомендаций согласно ИПР.
3. Динамическое наблюдение у внешних специалистов.
Содержание: наблюдение у врача-невропатолога, детского психоневролога и (или) других
специалистов в случае наличия таковой необходимости.

41

План реализации коррекционных
мероприятий в рамках
медицинского сопровождения
Мероприятие

Форма
проведения

Сроки и регулярность проведения

Обследование
состояния здоровья
обучающегося для
ПМПК

индивидуальная

Анализ состояния здоровья
обучающегося иреализация
рекомендацийпо итогам
ежегодной диспансеризации
и ИПР (в случае наличия)

индивидуальная

при поступлении обучающегося
с ОВЗ в школу,затем впериод
обучения (по мере
необходимости, но не реже
1 раза в учебном году)
согласно графику диспансеризации

Динамическое наблюдениеу
внешних специалистов

индивидуальная

определяет внешний врачспециалист

Педагогическое сопровождение классных руководителей и учителей-предметников
включает в себя следующие направления коррекционной работы:
1. Наблюдение динамики освоения ребёнком учебной деятельности (основной
образовательной программы основного общего образования).
Содержание:
динамический
анализ
эффективности
учебной
деятельности
обучающегося с ОВЗ на основе наблюдений на уроках и по итогам срезов, самостоятельных
и контрольных работ.
2. Оказание индивидуально ориентированной коррекционной помощи.
Содержание: коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление
выявленных затруднений в учебной деятельности, в том числе и обучение по
адаптированной
индивидуальной
образовательной
программе
при
наличии
соответствующих рекомендаций территориальной/ областной ПМПК.
3. Экспертно-методическая деятельность.
Содержание: участие в психолого-педагогических консилиумах, в разработке и
реализации АИОП (в случае необходимости), в выборе методов и средств обучения и
коррекционной помощи.
4. Консультационная работа.
Содержание: совместные консультации со специалистами ПМПК и родителями
(законными представителями) обучающегося при разработке и в ходе реализации АИОП, в
ходе обучения.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках педагогического
сопровождения, осуществляемого
классным руководителем и учителями-предметниками
Мероприятие

Форма проведения

Сроки и регулярность
проведения

42

Наблюдение динамики
освоения ребенком
учебной
деятельности (ООП
ООО)
оказание
индивидуально
ориентированной
коррекционной помощи
Экспертно-методическая
деятельность
Консультативная работа

индивидуальная или
групповая

регулярно в течение
учебного года по учебным
четвертям

индивидуальная и (или)
в подгруппах по 2-3
человека

регулярно в течение
учебного года, а также
согласно
АИОП
в течение учебного года (в
случае необходимости)
в течение учебного года (в
случае необходимости)

Индивидуальная
Индивидуальная

Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
-обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
-обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
-учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
-соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
-использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
-развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
-обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
-обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся;
-использование специальных методов, приемов, средств обучения;
-обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговыхмероприятий;
-обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителялогопеда и др.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и

43

педагогами,прошедшими обязательную курсовую профессиональную подготовку.
Ежегодно педагоги гимназии проходят на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации, по программам, связанным с решением
вопросов образования
школьников с трудностями в обучении и социализации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально- технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно- методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований стало создание комфортной
развивающей образовательной среды:
-преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на
данном уровне общего образования; —обеспечивающей воспитание, обучение,
социальную адаптацию и интеграцию;
-способствующей
достижению
целей
основного
общего
образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей);
-способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные
результаты. Во внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных
на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом
индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и
социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих

44

индивидуальных достижений. Это может быть
обучающегося (на основе портфеля его достижений).

учет

собственных

достижений

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Учебный план уровня основного общего образования МКОУ «Светлоярская СШ№2»
(далее - учебный план), составлен на основе Федерального учебного плана образовательных
организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования,
обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора учебного
материала, формирования перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации.
МКОУ «Светлоярская СШ №2» имеет возможность преподавания и изучения
русского языка как родного языка при выявленных запросах обучающихся и их родителей
(законных представителей).
Учебные предметы «Родной язык» и «Родная литература» не изучаются в связи с
отсутствием запросов со стороны обучающихся и их родителей (законных представителей),
являющихся носителями родного языка из числа языков народов Российской Федерации и
возможностей.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего
образования реализуется через возможность формирования программ основного общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов,
курсов, модулей, темп и формы образования).
Для уровня основного общего образования определяется 5-дневная учебная неделя.
Учебный план определяет предельно допустимую годовую аудиторную учебную
нагрузку учащихся. Аудиторная учебная нагрузка классах не превышает предельно
допустимую годовую аудиторную учебную нагрузку. Количество учебных занятий на уровне
основного общего образования за 5 лет не может составлять менее 5058 часов и более 5848
часов
Продолжительность учебного года в 5-9 классах 34 учебных недели.
Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка включает обязательную
часть учебного плана и часть учебного плана, формируемую участниками образовательных
отношений. Часы внеурочной деятельности реализуются как в течение учебной недели, так и
в период каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни. Внеурочная деятельности
организуется на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
Общий объем нагрузки для обучающихся основной школы в течение дня:
- для обучающихся 5-6-х классов - не более 6 уроков;
- для обучающихся 7-9-х классов - не более 7 уроков.

45

Начало занятий в 08.00 часов. Продолжительность урока составляет 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут. Проведение
нулевых уроков запрещено. Объем домашних заданий (по всем предметам) предполагает
затраты времени на его выполнение, не превышающие (в астрономических часах): в 5
классах – 2ч, в 6 - 8 классах - 2,5 часа, в 9 классе - до 3,5 часов.
Учебный план основного общего образования разработан на основе Федеральной
основной образовательной программы основного общего образования, утвержденной
приказом Минпросвещения РФ от 18.05.2023 № 370. Реализация образовательных программ
ФГОС основного общего образования обеспечивается наличием полного объёма учебных
предметов и объёма учебного времени, отводимого для их изучения по ступеням общего
образования и учебным годам. Минимальное количество часов, отведенное на преподавание
каждого учебного предмета, определяется из расчёта: для 5-9 классов - 34 учебных недели.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательных учебных занятий в
общеобразовательных классах, в режиме группового обучения и для дополнительных
учебных занятий по предметам, элективным курсам, факультативам, практикумам.
Учебный план школы для 5-9 классов определяет:
 максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
 перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и
организацию;
 распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам;
 соотношение между обязательной (инвариантной) частью, формируемой в
соответствии с требованиями ФГОС ООО, которая составляет 70 % от общего
нормативного времени, отведенного на образовательную область и вариативной
частью, которая составляет 30 % от общего нормативного времени, отведенного на
образовательную область, которая предоставляет возможность расширения отдельных
учебных курсов (дисциплин), модулей обязательной части образовательной области
или добавления новых с учетом интересов и склонностей учащихся, мнений их
родителей (законных представителей) и педагогических работников;
 индивидуальные и групповые внеурочные (внеаудиторные) занятия обучающихся.
Учебный план состоит из двух разделов:
 обязательная часть (инвариантная) включает образовательные области и учебные
предметы ФГОС ООО обязательные к изучению всеми обучающимися МКОУ
«Светлоярская средняя школа № 2 имени Ф.Ф. Плужникова, реализующую основную
образовательную программу общего образования;
 часть, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная),
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогического коллектива образовательной организации. Время,
отводимое на данную часть Учебного плана, используется на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
 специально разработанные учебные курсы (индивидуально-групповые занятия,
факультативы, практикумы, элективные курсы), обеспечивающие интересы и
потребности участников образовательных отношений.
При формировании Учебного плана для 5-9 классов (норматив учебного времени,
различные сочетания учебных предметов, наполняемость вариативной части) учитывались
особенности основной общеобразовательной программы школы, образовательные
потребности участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей,
педагогического коллектива).
Учебный план для 5-9-х классов школы является нормативным документом по
введению в действие федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся,
состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное
время, отводимое на освоение содержания образования по учебным предметам.

46

Обязательная часть учебного плана включает следующий функционально полный
набор образовательных областей:
 «Русский язык и литература» (русский язык и литература)
 «Иностранные языки» (английский язык)
 «Математика и информатика» (алгебра, геометрия, вероятность и статистика,
информатика)
 «Общественно-научные предметы» (учебные предметы: история, обществознание,
география)
 «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
 «Естественнонаучные предметы» (физика, химия, биология)
 «Искусство» (музыка, изобразительное искусство)
 «Технология» (технология)
 «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» (физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности)
Перечисленные образовательные области составляют обязательную часть учебного
плана. Часы части учебного плана школы, формируемой участниками образовательного
процесса, в 5-9-х классах используются для преподавания предметов, проведения
факультативных занятий.
Для реализации образовательных программ используется УМК (учебники, рабочие
тетради, методические пособия и пр.) из числа входящих в федеральный перечень
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования (Приказ Министерства просвещения РФ от 21.09.2022 года № 858 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность»).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию образовательных запросов и потребностей обучающихся школы.
Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся использовано на изучение предметов, не входящих в обязательную часть
учебного плана, ведение элективных курсов, факультативных занятий,
которые дают
возможность выстраивать обучающимся индивидуальную образовательную траекторию.
Перерыв между основным блоком занятий и индивидуально-групповыми занятиями –
не менее 20 минут, что соответствует требованиям СанПиН 2.4.3648-20 от 28.09.2020г.(с
изменениями на 01.01.2021 г.)
При проведении занятий по иностранному языку, технологии класс делится на две
подгруппы при наполняемости 25 человек и более.

47

Предметные области

Учебные предметы классы

Количество часов в неделю
V

VI

VII

VIII

6
3
3
5

4
2
3

3
2
3

IX Всего

Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
литература
Литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Математика
и Математика
информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
ОбщественноИстория
научныепредметы
Обществознание
География
Естественнонаучные Физика
Химия
предметы
Биология
Основы
духовно- Основы духовно-нравственной
нравственной
культуры народов России
культуры
народов
России
Искусство

Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура Физическая культура
и
основы Основы безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной неделе) в соответствии с санитарными
правиламии нормами

5
3
3
5

2

3
2
1
1
2
1
2
2

3
2
1
1
2
1
2
2
2
2

3
3
3
3
2
1
1
2
1
2
3
2
2

21
13
15
10
9
6
3
3
10
4

1

2
1
1

1
1

1
1

1

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1

1

2

2

2

2

2

1

1

2

31

32

163

27

29

2
34
986

1
34
1020

2
34
1088

30

32

29

30

1
2
34
34
1122 1122

33

33

8
6
4
7
2

3
4
8
10

9
34
5338

157

48

Формы проведения промежуточной аттестации
Освоение учебного плана сопровождается текущим контролем успеваемости и
промежуточной аттестацией обучающихся. Порядок текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся на основании ч.1 ст.58 Федерального закона от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» регламентируется
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости,
промежуточной
аттестации
обучающихся.
Сроки
промежуточной
аттестации
устанавливаются Календарным учебным графиком, графиком оценочных процедур школы
на текущий учебный год.
Промежуточная аттестация в 7-9-х классах осуществляется в каждой параллели по всем
предметам, курсам, модулям учебного плана по итогам четверти. Промежуточная аттестация
определяет степень освоения образовательной программы, в том числе отдельной её части и
всего объёма учебного предмета. Процедура аттестации основана на результатах
промежуточного контроля и завершается оцениванием.
Классы
5-9
классы

Предметы
Русский язык

Литература
Английский язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
ОДНКНР
География
Физика
Химия
Биология
Музыка

Формы проведения
промежуточной аттестации
Всероссийская проверочная работа
Диктант с грамматическим заданием
Контрольное тестирование
Изложение
Диагностика навыков чтения.
Работа с текстом (6-7-е классы)
Контрольное тестирование (8-9 класс)
Всероссийская проверочная работа
Комплексная контрольная работа
Всероссийская проверочная работа
Контрольная работа
Контрольное тестирование
Всероссийская проверочная работа
Контрольная работа
Контрольное тестирование
Всероссийская проверочная работа
Контрольная работа
Контрольное тестирование
Контрольное тестирование
Всероссийская проверочная работа
Контрольное тестирование
Всероссийская проверочная работа
Контрольное тестирование
Проектно-исследовательская работа
Всероссийская проверочная работа
Контрольное тестирование
Всероссийская проверочная работа
Контрольная работа
Всероссийская проверочная работа
Контрольное тестирование
Всероссийская проверочная работа
Контрольное тестирование
Творческая работа

49

Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности

Творческая работа
Контрольное тестирование
Тестирование
физической
подготовленности/ творческая работа
Контрольное тестирование

Государственная итоговая аттестация в 9-х классах проводится по итогам освоения
программы основного общего образования в соответствии с правилами, установленными
нормативными документами Министерства просвещения РФ в форме ОГЭ или ГВЭ.

3.2.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Направление
деятельности

внеурочной

Программа

Форма
организации
внеурочной
деятельности

Информационно-просветительские
занятия
патриотической,
нравственной и экологической
направленности

«Разговоры
важном»

Занятия,
направленные
на
удовлетворение
профориентационных
интересов
обучающихся

Профминимум

Профориентационные
занятия, экскурсии на
предприятия, учреждения
СОО, ВОО

Внеурочная
деятельность
по
формированию
функциональной
грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной, финансовой)

Основы
функциональной
грамотности

Метапредметный кружок

Внеурочная
деятельность
по
развитию
личности,
ее
способностей,
удовлетворению
образовательных потребностей и
интересов,
самореализации
обучающихся,
в
том
числе
одаренных

Юный журналист

Кружок

Безопасность
дорожного движения

Кружок

Занятия,
направленные
на
удовлетворение
интересов
и
потребностей
обучающихся
в
творческом
и
физическом
развитии,
помощь
в
самореализации,
раскрытии
и

Школьный театр

Кружок

Легкая атлетика

Секция

Гандбол

Секция

о

Разговор или беседа с
обучающимися

50

развитии способностей и талантов

Внеурочная
деятельность
по
организации
деятельности
ученических
сообществ
(подростковых коллективов)

Баскетбол

Секция

Шашки

Секция

Ученический совет

Объединение

Движение первых

Объединение

Недельный объем внеурочной деятельности

10ч

Объем внеурочной деятельности за год

340 ч

3.3.КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Для уровня основного общего образования определяется 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов
окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей для 5-9 классов составляет:
I четверть - 8 учебных недель,
II четверть - 8 учебных недель,
III четверть - 11 учебных недель
IV четверть - 7 учебных недель.
Продолжительность каникул для 5-9 классов составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 15 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет 20
минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых осуществляется по
специальнойиндивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов - не
более 7 уроков.

51

Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организуется перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график составлен с учётом мнений участниковобразовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальныхцелей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Ежегодно на начало нового учебного года в соответствии с требованиями
Организационного раздела Основной образовательной программы основного общего
образования Календарный учебный график конкретизируется по датам и срокам учебных
и каникулярных периодов, утверждается директором МКОУ «Светлоярская СШ №2.
3.4.КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы МКОУ «Светлоярская СШ №2» составлен
на основе Федерального календарного плана воспитательной работы, реализуется в рамках
урочной и внеурочной деятельности по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Календарный план воспитательной работы уровня основного общего образования
является Приложением №3 к Организационному разделу Основной образовательной
программы основного общего образования, разрабатывается ежегодно на начало нового
учебного года и утверждается приказом директора МКОУ «Светлоярская СШ №2».
3.5.ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
МКОУ «Светлоярская СШ №2» соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена
на:
 достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися
с ОВЗ;
 развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и

52

реализации
индивидуальных
учебных
планов,
обеспечения
эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы основного общего образования и условий ее реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различныхформ наставничества;
 обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
 эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности.
ОПИСАНИЕ КАДРОВЫХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Для обеспечения реализации программы основного общего образования в МКОУ
«Светлоярская СШ №2» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:

укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;

непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников

53

образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже
одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной
организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми Комитетом образования, науки и молодежной политики администрации
Волгоградской области.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки
и реализации:

Категория
работников

Подтверждение
уровня
квалификации
документами об
образовании
(профессионально
й переподготовке)
(%)

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
Соответстви
е
занимаемой
должности
(%)
34%

Квалификацион
ная категория
(%)

Педагогические
100 %
66%
работники
Руководящие
100%
работники
Иные работники
100 %
100 %
Для реализации отдельных предметов обязательной части учебного плана на
углубленном уровне в образовательной организации созданы следующие кадровые
условия:
Количество педагогических работников – 27 человек;
Из них имеют:
1 категорию 10 человек;
Высшую категорию 8 человек
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников МКОУ

54

«Светлоярская СШ №2», участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
При этом использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
 освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
 овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
№
Название образовательной программы
п/п
Организатор курсовой подготовки ГАУ ДПО «ВГАПО»
1
«Реализация образовательных программ по иностранному
языку в соответствии с обновленными ФГОС ООО»
2
«Нормативно-правовое
и
предметно-методическое
обеспечение преподавания химии в условиях внедрения
обновленных ФГОС ООО»
4
«Нормативно-правовое
и
предметно-методическое
обеспечение образовательного процесса по истории и
обществознанию в условиях внедрения обновленных
ФГОС
ООО»
5
«Нормативно-правовое и предметно-методическое
обеспечение преподавания физики в условиях внедрения
обновленных ФГОС ООО»
6
«Реализация программ основного общего образования по
русскому языку и литературе в соответствии с
обновленным
содержанием ФГОС ООО»
7
«Нормативно-правовое
и
предметно-методическое
обеспечение преподавания математики в условиях
внедрения обновленных ФГОС ООО»
8
«Нормативно-правовое
и
предметно-методическое
обеспечение преподавания физической культуры в
условиях
внедрения обновленных ФГОС ООО»
9
«Нормативно-правовое
и
предметно-методическое
обеспечение преподавания предметной области
«Искусство» в условиях внедрения обновленных ФГОС
ООО»

план

факт

6

6

1

1

3

3

1

1

5

5

4

4

2

2

1

1

55

«Нормативно-правовое
и
предметно-методическое 1
обеспечение преподавания технологии в условиях
внедрения обновленных ФГОС ООО»
11
«Нормативно-правовое
и
предметно-методическое 1
обеспечение преподавания ОБЖ в условиях внедрения
обновленных ФГОС ООО»
12
"Архитектура современного урока русского языка"
2
13
"Архитектура современного урока математики"
2
14
Технологические схемы обучения учащихся решению 1
задач
с параметрами
15
«Православная культура в содержании предметной области 3
ОДНКНР»
«Нормативно-правовое
и
предметно-методическое 1
16
обеспечение преподавания информатики в условиях
внедрения обновленных ФГОС ООО, ФГОС СОО "
ФГАОУ
ДПО
«Академия
реализации
государственной
и
профессионального
развития
работников
Министерства просвещения Российской Федерации»
1
Школа современного учителя. Развитие
1
естественнонаучной грамотности»
2
Школа современного учителя. Развитие
2
читательской
грамотности»
3
"Школа современного учителя географии: достижения
1
российской науки"
4
"Школа современного учителя истории и обществознания: 1
достижения российской науки"
5
"Школа современного учителя русского языка и
1
литературы: достижения российской науки"
10

1

1

2
2
1
3
1
политики
образования
1
2
1
1
1

Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы основного общего образования
является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
ОПИСАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Психолого-педагогические условия, созданные в МКОУ «Светлоярская СШ №2»,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной

56

деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников школы
и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В МКОУ «Светлоярская СШ №2» психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами:
 педагогом-психологом (1 человек);
 учителем-логопедом (1 человек);
 социальным педагогом (1 человек).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
 сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
 создание условий для последующего профессионального самоопределения;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общегообразования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных
(указать при наличии);
 обучающихся с ОВЗ;
 педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования (указать при
наличии);
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
(указатьпри наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне школы, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие

57

формы психолого-педагогического сопровождения как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая проводится на этапе перехода обучающегося на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года (Анализ изучения готовности
первоклассников к обучению
в школе, изучение уровня готовности учащихся 5-х классов к переходу в
основную
школу, диагностика адаптации пятиклассников на этапе перехода из начальной
школы в среднее звено);
 консультирование педагогов и родителей (законных представителей),
которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом
результатов диагностики, а также администрацией школы.
ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Финансовые условия реализации основной образовательной программы
основногообщего образования, в том числе адаптированной, обеспечивают:
-соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
-возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
-покрытие затрат на реализацию всех частей основной образовательной программы
основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе Муниципального задания по оказанию
муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ основного общего
образования, в том числе адаптированных, осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для
лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации основной
образовательной программы основного общего образования, включает:

58

расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
основнойобразовательной программы основного общего образования;
■ расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
■ прочие расходы
(за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного
субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
-межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
-внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет–муниципальная
общеобразовательная организация).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств в
бюд- жете организации — структуре норматива затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
■

59

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется
в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их
наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
МКОУ «Светлоярская СШ №2» самостоятельно определяет:
■ соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
■ соотношение фонда оплаты
труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
■ соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
■ порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
Календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образова- тельной
программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по
реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.

60

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования должны обеспечивать:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
 возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Материально - техническая база школы соответствует целям и задачам
образовательного учреждения способствует созданию соответствующей образовательной и
социальной среды и обеспечивают введение и реализацию ФГОС. Состояние материально технической базы и содержание здания школы в основном соответствует санитарным
нормам и пожарной безопасности.
Корпус основной школы МКОУ «Светлоярская СШ №2» размещен в трехэтажном
типовом кирпичном здании, построенном в 1977 году, общая площадь которого составляет
6030,6 кв. м. Здание размещено на самостоятельном благоустроенном земельном участке
(20948,75 кв.м.), где выделены зоны: физкультурно-спортивная (16000 кв.м, футбольное
поле, баскетбольная площадка, площадка для занятий по военной подготовке),
хозяйственная, школьный сад. Территория школы ограждена забором. По периметру
территории установлено видеонаблюдение. Въезды и входы на территорию школы имеют
твердое покрытие. По периметру здания предусмотрено наружное электрическое
освещение. Проектная мощность здания школы рассчитана на 850 обучающихся. В
настоящее время обучается 890 человек. Занятия проводятся в одну смену. Здание
подключено к централизованным инженерным сетям (холодному, горячему
водоснабжению, канализации, отоплению). Вентиляция в школе естественная канальная,
проветривание помещений осуществляется через фрамуги. Для обеспечения безопасности
пребывания детей и сотрудников в школе смонтирована и исправно функционирует
автоматическая пожарная сигнализация, здание школы оборудовано системой пожарного
мониторинга, «тревожной кнопкой» для передачи извещений о срабатывании систем
пожарной сигнализации. Средства огнетушения и электробезопасности имеются в
достаточном количестве, в соответствии с требованиями проверяются, ремонтируются или
подлежат замене.
В школе функционирует радиоузел. В здании имеется необходимый набор
помещений для изучения обязательных учебных дисциплин. Учащиеся обучаются - по
классно-кабинетной системе. Площадь классов- кабинетов 50 кв. м. - 75,0 кв. м.
Кабинеты русского языка и литературы: 1-06, 2-08: 49,30 кв.м и 51,90 кв. м.
оборудованы магнитно-маркерными досками двухместными ученическими столами и
стульями регулируемыми по высоте. Кабинет 2-01 оборудован многофункциональным
комплексом преподавателя «Дидактика», двухместными регулируемыми по высоте
ученическими столами, стульями, шкафами из ЛДСП для хранения методических пособий и
литературы. Оснащены персональными компьютерами, мультимедийными проекторами,
подвесными экранами.
Кабинеты математики 3-06, 3-08: 50,4 кв.м, и 51,0 кв.м, оборудованы двухместными
регулируемыми по высоте ученическими столами, стульями, магнитно-маркерными
досками, оснащены персональным компьютером, ноутбуком мультимедийными

61

проекторами с подвесным экраном.
Кабинет физики 2-09: 69,37 кв. м. с лаборантской 16, 50 кв. м. оборудован
нерегулируемыми лабораторными столами с подводкой электроэнергии 36 В,
демонстрационным столом, оснащен персональным компьютером, мультимедийным
проектором с подвесным экраном, наборами для проведения лабораторных работ, ГИА. В
кабинете и лаборантской установлены раковины с подводкой холодной воды.
Кабинет химии 3-09: 69,97 кв. м. с лаборантской 16,66 кв. м. оборудован
нерегулируемыми лабораторными столами, демонстрационным столом с подводкой
холодной воды, оснащен персональным компьютером, мультимедийным проектором,
экраном, индивидуальными комплекты оборудования для проведения лабораторных опытов
и практических работ, предусмотренных программой.
Кабинет биологии 3-01: 53,16 кв. м. с лаборантской 13,46 кв. м. оборудован
многофункциональным
комплексом
преподавателя
«Дидактика»,
двухместными
регулируемыми по высоте ученическими столами, стулья, нерегулируемые по высоте.
Оснащен наборами для проведения практических работ, микроскопами, электронными
образовательными ресурсами.
Кабинеты информатики 2-06: 73,70 кв. м. с лаборантской 16,67 кв. м. По периметру
оборудовано 10 рабочих мест с ВДТ на базе плоских дискретных экранов и рабочее место
учителя объединены в локальную сеть и подключены к сети Интернет. Мебель:
компьютерные двухуровневые столы, стулья, регулируемые по высоте. В центре кабинета
для проведения теоретических занятий установлена ученическая мебель. Кабинет оснащен
мультимедийным проектором, мультимедийной, маркерной доской, принтером,
сканером.
Кабинет географии 3-07: 51,0 кв.м, оборудован многофункциональным комплексом
преподавателя «Дидактика», двухместными регулируемыми по высоте ученическими
столами, стульями, шкафами из ЛДСП для хранения методических пособий и литературы.
Оснащен ноутбуком, мультимедийным проектором, электронными образовательными
ресурсами.
Кабинет ОБЖ 2-07: 50,00 кв.м, с лаборантской 4,3 кв.м, оборудован оснащен
персональным
компьютером,
мультимедийным
проектором,
электронными
образовательными ресурсами.
Кабинеты иностранного языка 1-12: 34,37 кв.м, оборудованы многофункциональным
комплексом преподавателя «Дидактика», двухместными регулируемыми по высоте
ученическими столами, стульями, шкафами из ЛДСП для хранения методических пособий и
литературы. Оснащены мобильным лингафонным кабинетом, ноутбуком, мультимедийным
проектором, электронными образовательными ресурсами.
Кабинет музыки и ИЗО 3-04: 53,0 кв.м, оборудован двухместными ученическими
столами, стульями, угловыми шкафами из ЛДСП для хранения методических пособий и
литературы. Оснащен персональным компьютером, мультимедийным проектором,
музыкальным инструментом - фортепиано
Кабинет технологии для мальчиков 1-109: (столярная мастерская с
лаборантской 91,50 кв. м. 6,25 кв.м., Оборудован: 10 верстаками для ручного труда с
табуретами 2 сверлильными станками, 4 токарными станками по дереву, станки оснащены
предохранительными сетками. Универсальным деревообрабатывающим станком 1,
пылесосом для уборки. Установлена раковина с подводкой холодной и горячей воды. В
лаборантской установлены стеллажи для хранения инструментов.
Кабинет технологии для девочек 1-10: общей площадью 71,69 кв. м. швейный цех
49,42 кв.м, оборудован столом для раскроя, 10 электрическими швейными машинами,
оверлоком, гладильной доской, шкафом купе для раздаточного материала и хранения
инвентаря. Для теоретических и практических занятий в кабинете технологии установлена
ученическая мебель.
Спортивный зал 149,45 кв.м., снарядная 9,84 кв.м, оборудован спортивным
инвентарем (мячи, скакалки, обручи) сеткой волейбольной, баскетбольной, стойкой для

62

прыжков в высоту, конем гимнастическим.
Тренажерный зал 100,22 кв.м, оборудован универсальным тренажером на все группы
мышц 1, тренажер степпер 1, тренажер элиптический 1, велотренажер 5, тренажер для
мышц пресса 1, тренажер для становой силы 1, тренажер многофункциональный 1.
Библиотека с читальным залом 84,02 кв. м., установлены двухсторонние стеллажи
для книг, двухместные столы для занятий. Библиотека оснащена компьютером, с выходом в
Интернет.
Столовая расположена на первом этаже школы, работает на полуфабрикатах и сырье.
В состав помещений входят: обеденный зал 73,00 кв. м., оборудован четырехместными
столами, стульями на 150 посадочных мест. В зале установлены 4 раковины для мытья
рук,2 сушилки для рук, линия раздачи, горячий цех, овощной цех, мучной цех, кладовые
для скоропортящихся и сухих продуктов, моечная столовой и кухонной посуды, раздевалка,
душевая, санитарный узел. Все технологическое и холодильное оборудование находится в
рабочем состоянии.
Медицинский пункт расположен на первом этаже. В состав входят смежные
кабинеты: медицинский 13,73 кв. м и процедурный 9,66 кв. м..
Оборудование: весы, ростомер, инструментальный медицинский столик 2,
холодильник, кушетка 2, таблица для определения остроты зрения, помещенная в аппарат
Ротта, спирометр, динамометр ручной, плантограф деревянный, тонометр, носилки. Шины
транспортировочные, кварц тубусный, ширма, шкафы канцелярские, шкаф для
медикаментов. Письменный стол для медицинской сестры 2. Для обеззараживания воздуха
имеется бактерицидный облучатель. Установлена раковина для мытья рук с подводкой
холодной и гррдчей воды, установлен проточный водонагреватель.
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены не оборудованы в соответствии с
требованиями СанПиН.
В качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с
ограниченными возможностями здоровья планируется создание условий для получения
образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей
(включая поручни, специально оборудованные учебные места, специализированное
учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование необходимо заменить устаревшие
выработавшие свой ресурс приборы освещения в классах кабинетах проблемной остается
крыша холодного тамбура начального корпуса необходим капитальный ремонт спортивных
залов необходима замена светильников уличного освещения необходим монтаж тревожной
кнопки . На данный момент в здании имеется только пандус и доска Брайля.
Информационно-образовательная среда является открытой педагогической
системой,сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МКОУ «Светлоярская СШ №2» являются:
■ учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
■ фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
■ учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
■ информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным

63

материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
■ информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
■ технические
средства,
обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды;
■ программные инструменты,
обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
■ служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
ИОС предоставляет для участников образовательного процессавозможность:
■ достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
■ развития
личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
■ формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
■ формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
■ индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
■ включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
■ формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
■ формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
■ использования
в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
■ обновления
содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
■ эффективного
использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
■ эффективного
управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
С 2021 году в рамках требований открытости и доступности образования
осуществляется ведение электронных дневников единой автоматизированной
информационно-аналитической системы «Единая информационная система в сфере
образования Волгоградской области» на сайте https://sgo.volganet.ru.
Электронная информационно-образовательная среда обеспечивает:
■ доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах

64

посредством
сайта
(портала)
образовательной
организации:
https://ssh2/
■ формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ
и оценок за эти работы;
■ фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
■ проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
■ взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные
и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
■ поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
■ обработку
информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
■ размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети образовательной организации и Интернете;
■ выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
■ участие
в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивает безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых при
реализации программ основного общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Условия для функционирования
электронной информационно-образовательной среды также обеспечиваются ресурсами
иных организаций
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной деятельности:
1.Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты,
видео- лекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для
учителя. Материалы можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
2.«Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным
работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика
платформы помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную
образовательную траекторию. https://uchi.ru/
3«Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для школьников 1–
5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая проверка

65

ответов и мгновенная обратная связь для обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
4«ЯКласс» - сервис, позволяющий учителю выдать школьнику проверочную работу. Если
в ходе работы ученик допускает ошибку, ему объясняют ход решения задания и
предлагают выполнить другой вариант. Учитель получает отчёт о том, как ученики
справляются с заданиями. https://www.yaklass.ru/
5. Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов (текст,
мультимедиа, интерактивные ресурсы). Цифровой образовательный контент подготовлен
для детей в возрасте с 3 до 7 лет, а также разработаны онлайн курсы для обучающихся 111 классов. Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
6. Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в подготовке к
ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения квалификации и
профессиональной переподготовки, а для родителей – открытые занятия о воспитании и
развитии детей. https://foxford.ru/about
7. «Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по различным
предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены для
использования в качестве программ дополнительного образования, а также для
повышения квалификации педагогов. https://edu.sirius.online/#/
8. «Маркетплейс образовательных услуг» - доступ к каталогу интерактивных
образовательных материалов, учебной литературе, электронным книгам, обучающим
видео и курсам. В наполнение ресурса вовлечены ведущие российские компании разного
профиля, среди которых – «Яндекс», «1С», «Учи.ру», «Скайенг», «Кодвардс»,
издательство «Просвещение» и другие. https://elducation.ru/
9. «ИнтернетУрок» - это постоянно пополняемая коллекция уроков по основным
предметам школьной программы. На сайте собраны уроки, видео, конспекты, тесты и
тренажеры естественно-научного и гуманитарного цикла для 1-11 классов.
https://interneturok.ru/
10. «Skyeng» - онлайн-школа по изучению английского языка. https://skyeng.ru/
11.«Кодвардс» - платформа для обучения детей в возрасте от 7 до 12 лет основам
программирования через выполнение компьютерных и некомпьютерных заданий.
https://codewards.ru/
12. Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям учебнометодических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками не
потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс располагается по адресу
https://media.prosv.ru/
13. «Академкнига/Учебник»
- on-line библиотека учебной литературы сайт
http://akademkniga.ru/
14. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из
Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным
тренажёрам, а также сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов.
https://русское-слово.рф/
15. «Библиошкола» - доступ к школьным учебникам, школьной литературе, различным
медиа- ресурсам, электронным версиям журналов «Семейное чтение», «Читайка».
https://biblioschool.ru/
16. Образовательная платформа «Лекта» - доступ к электронным версиям учебников
издательств «Дрофа» и «Вентана-Граф». В наличии методические материалы,
инновационные сер- висы для преподавания, интерактивные тренажеры для закрепления
знаний. На портале можно организовать подготовку к ВПР. https://lecta.rosuchebnik.ru/
17.Библиогид - путеводитель по детским и подростковым книгам
18.ПроДетЛит — Всероссийская энциклопедия детской литературы 19.Национальная
электронная детская библиотека (НЭДБ) 20.Национальная электронная библиотека (НЭБ)
21.ЛитРес: Школа - предоставляет образовательным организациям доступ к мобильной
библиотеке с возможностью дистанционно выдавать электронные книги

66

При использовании ресурсов сети Интернет осуществляется ограничение доступа к
Интернет-ресурсам, несовместимым с целями и задачами обучения и воспитания учащихся
за счет функционирования системы контентной фильтрации. На компьютерах, имеющих
выход в Интернет в кабинете информатики, в рамках исполнения обеспечения контентной
фильтрации установлена программа фильтрации Интернет Цензор 2.1.Поставку услуг
Интернета осуществляется ПАО «Ростелеком», скорость подключения – 100 Мбит/c (по
акту)), контентную фильтрацию осуществляет ПАО «Ростелеком» в рамках выполнения
задач федерального проекта «Информационная инфраструктура» национальной
программы «Цифровая экономика Российской Федерации» по обеспечению подключения
к сети Интернет социально значимых объектов согласно государственного контракта с
Министерством цифрового развития, связи и массовых коммуникаций Российской
Федерации.
МКОУ «Светлоярская СШ №2» включена в программу реализации федерального проекта
"Цифровая образовательная среда". Цель проекта: Создание условий для внедрения к 2024
году современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей
формирование стремления к саморазвитию и самообразованию у обучающихся
образовательных организаций всех видов и уровней, путем обновления информационнокоммуникационной инфраструктуры, подготовки кадров, создания федеральной цифровой
платформы. В рамках проекта гимназии поставлено новейшее оборудование, проведено
обучение педагогов.